Мне всегда казалось, что успех любой вечеринки зависит от талантливого диджея. Чем активней и зажигательней ведет себя ведущий, тем энергичней люди на танцполе и тем больше их самоотдача, идет своеобразный обмен энергии. И я был уверен, что в школе, а именно в классе, все построено по такому же принципу...

Зайдя в класс и впервые увидев детей, мой и без того шаткий позитив рухнул, не дожив до знакомства с унылыми и серыми лицами учащихся. Сама обстановка была достаточно неуютной: мои будущие подопечные смотрели на меня с вялым любопытством или вовсе игнорировали, и лишь некоторые из них выразили активный интерес… ну, значит, не все потеряно. Первой моей мыслью было: «третий урок, дети просто подустали, но ничего, моей энергии хватит на то, чтобы растормошить это сонное царство». Это я и пытался воплотить на протяжении всего урока, но всего, чего я добился — это того, что выдохся сам. Я напоминал себе ученого, который искал лекарство от неизвестной болезни, но в итоге заразился сам. Многие задания, подготовленные мною для учеников, были в игровой форме, а также в форме соревнований, я был уверен, что у многих проснется азарт и адекватное желание победить, но нет, из двух команд нашлись парочка активистов, которые и тащили остальную аморфную массу. Как правило, это были дети, которым был интересен язык и которые хотели его изучать, остальные же, как я понял, совершенно к этому не стремились и активно демонстрировали вынужденность посещения занятий английского языка. Проанализировав ситуацию, я понял, что бесполезно пробудить интерес в тех детях, которые для себя уже твердо решили, что этот предмет им совершенно не нужен. Возможно, в дальнейшем, некоторые из них пожалеют об этом и начнут наверстывать упущенное, но на данный момент растормошить большинство из них для меня что-то из области фантастики.

Вполне возможно, это проблема вовсе не учащихся, и тем более не практикантов, это проблема самого первого педагога, который с первых уроков не сумел заинтересовать и вызвать интерес у учащихся к своему предмету. Все-таки 7 класс — это достаточно взрослые люди для того, чтобы принимать решения и определять для себя, какие предметы являются для них первостепенными, а какие и вовсе неважны. Задача нынешнего педагога, и задача практикантов, не позволить угаснуть интересу других детей, и более того, развивать желание продолжать изучать язык, используя различные методы и приемы, коих сейчас много. Ну, и, разумеется, максимально скрасить время, отведенное на этот предмет, для детей, которые считают это лишь «принуждаловкой». 

Как гласит народная мудрость: "Двум хозяйкам на кухне не ужиться", в свете последних событий, я поймал себя на мысли, что это высказывание распространяется в том числе и на учителей. А понимание этого пришло очень быстро, буквально с первых минут урока...

Прозвенел звонок, и преподаватель английского, вопреки моим ожиданиям, плавно переместилась в конец класса на заднюю парту, великодушно оставив мне на временное пользование свое учительское место. Я и до этого не питал иллюзий по поводу того, что меня оставят с классом наедине, позволив работать в спокойной обстановке, но все же маленькая надежда теплилась в душе до того момента, пока Лариса Борисовна ее окончательно не «задушила» на корню.  Хоть я изначально шел на практику не с самым позитивным отношением, но все же филонить на уроке не собирался даже в отсутствие учителя, а все сложилось так, что филонить не удалось бы в любом случае. Ну, да в конце концов, для меня это не было проблемой вовсе. Будучи всегда человеком открытым и очень коммуникабельным, меня никогда не пугали ни отношения с новыми людьми, ни публичные выступления. К уроку я был прекрасно готов и все, казалось, сложится замечательно, но не тут-то было...

С первых минут урока и до самого его окончания Лариса Борисовна постоянно давала о себе знать всяческими способоми, и не важно, что это было: замечания, оговорки или похвала. Прекрасной дисциплиной мой класс блеснуть не мог, но при этом и не создавал обстановки, в которой было бы сложно и проблематично работать. Да, присутствовали и переговоры между учащимися, и шептания, но все это создавало лишь небольшое оживление, не более. Больший шум создавала своими замечаниями сама преподаватель, стараясь помочь юному практиканту в восстановлении дисциплины, и совершенно не понимая, что в этой помощи я не нуждаюсь. При всем при этом, на моё  удивление, она делала это вовсе не тихо, а наоборот громко, на весь класс, зачастую перебивая меня полуслове, что заставляло меня терять мысль. На мой взгляд, эта помощь была совершенно неуместной, поскольку мы в целом потеряли на это много времени — это раз, да и тише в классе от этого не становилось — это два. 

Я считаю, что в данной ситуации, а именно когда речь идет об активной практике, нужно оставлять несколько больше прав за практикантом, а педагогу больше придерживаться политики невмешательства. А в идеале, периодически оставлять юных специалистов с классом один на один. Во-первых, это позволит практикантам гораздо острее ощутить свое положение в классе и осознать, что хоть и на определенное время, но он педагог, во-вторых, зачастую присутствие «настоящего» учителя в классе настраивает детей на то, что перед ними «липовый» педагог, которого можно не слушаться, и который также, как и они, подчиняется их преподавателю, а это неверно. Дети должны понимать, что практиканты — это такие же учащиеся, как и они, для школы, но для самих учеников — они такие же педагоги, которых необходимо слушаться и где-то подчиняться. К тому же, общение «тет-а-тет» позволит будущему учителю вести себя более спокойно и непринужденно, и гораздо быстрее сблизиться с классом, а также позволит избежать больше количество ошибок, сделанных из-за волнения и страха. Разумеется, никто не говорит о том, что контроль совсем не должен осуществляться, но он должен быть в меру, и даже если преподаватель присутствует на уроке, то для детей он должен быть практически незаметен, и хоть и на время, но отдать «бразды правления» в молодые руки. 

Не зря люди говорят: «Жизнь прожить — не поле перейти». С каким количеством самых неожиданных проблем можно столкнуться на жизненном пути! Второй урок моей практики прошел под лозунгом: «Снимите это немедленно!» Неподходящий цвет тренча, неуместные украшения, слишком узкие брюки — вот неполный список притензий к своей одежде, которые я услышал в школе. В моих проблемах со стилем, по мнению «захватывающего» шоу "Немодный приговор", проходящего на уроке английского языка в 10 школе во главе с маэстро моды, классным руководителем 7«Б» класса, я попытаюсь разобраться ниже.

Вечера перед своими уроками в 10 школе мне запомнятся надолго. Планы уже написаны, рабочий настрой создан, остается только одна проблема: хочется, чтобы встречали по одежке так же хорошо как и провожали по уму. С этой целью я начинаю готовиться «к модному показу» у доски. Стиль показа — изысканная строгость, никаких джинсов и прочего casual, задача выглядеть стильным интеллектуалом.

Рецепт создания образа предельно прост. Берем строгие, но не классичсекие брюки, деловой обтягивающий тренч, желательно контрастного цвета по отношению к брюкам, дополняем образ неброскими часами, галстуком, а лучше, винтажной бабочкой и большими очками в черном оправе, дабы придать лицу умное выражение, а всему образу строгости и некоторой классики, присущей учителям советсткого периода.

Итак, звонок прозвенел, зрители, т.е. ученики, расселись, строгое жюри заняло последние парты. Барабанная дробь, блистательный выход и… провал!!!Зрители не выражают особого интереса к образу, болший интерес вызывает сам урок. А вот жюри уже нет никакого дела до урока, они удивлены одеждой, да настолько, что яд саркастических комментарий чуть не затопил класс. 

Я, безусловно, уважаю дресс-код, ведь в нем есть много плюсов, среди которых сплачивание коллектива, устранение видимого классового неравенства, в нем содержится призыв к дисциплине, он предотвращает чрезмерно вольные мысли относительно фигуры других людей. Но, разве дресс-код должен уничтожать индивидуальность и становиться скучной робой заключенного концлагеря?! Разве нельзя варьировать деловой стиль одежды, внося в него небольшие коррективы, подчеркивающие характер, но не нарушающие гармоничный образ в целом?

По мнению многоуважаемых преподавателей, такое, к сожалению, совершенно недопустимо. Ну что же, способ разрешения возникшей проблемы предельно прост и понятен. Снимаем с себя все то, что хотя бы немного говорит о нашем внутреннем мире и становимся, как говорил Иероним Босх, «людьми-полуфабрикатами». Конечно, пережить один месяц практике в таком виде вполне возможно, но вот работать длительное время в таких условиях и подчиняться подобным правилам я бы не стал, ведь жизнь слишком коротка, чтобы так ограничивать ее ненужными правилами!

Совсем недавно мне «посчастливилось» стать практикантом одной из общеобразительных школ нашего города. Я и до этого не испытывал каких-либо иллюзий по поводу работы обычного учителя, но, оказавшись, у доски отчетливо понял, что профессия педагога стала у меня прочно ассоциироваться с узником, заключенным в стены казенного учреждения… О том, как удавалось пережить этот долгий месяц, о разочарованиях и абсолютной антилогичности всего того, что происходило в течение этой первой активной практики следующий материал.

Обычный пасмурный зимний день и нудная установочная конференция, растянувшаяся на пару с лишним часов не добавляли оптимизма к, и без того, невеселому событию: началу активной практики. Новогодняя сказка закончилась, и ее сменили суровые реалии жизни...

Первый раз попадая в школу, кажется, окунулся головой в муравейник! Шум, беготня, крики детей, раздраженные лица педагогов — таковы впечатления от первого знакомства со школой в качестве молодого начинающего преподавателя. О красоте внутренних помещений, в которых мы оказались, говорить вообще не приходится. С такими эмоциями я и познакомился с классным руководителем и преподавателем по английскому языку. В этот момент можно было бы и отвлечься от такого старческого занятия, как постоянное нытье и ворчание, но не тут то было...

Я со своей супругой попал в один класс, если быть точнее, то в 7 «Б» класс. По иронии судьбы к этому классу оказались прикреплено еще порядка восьми!!!  человек- практикантов из университета и колледжей по различным предметам. Все бы ничего, все эти практиканты не имели ни малейшего отношеия к нашему профильному предмету, но практичсеки всем необходимо было проводить классные мероприятия, получать персональную характеристику от классного руководителя и т.д. В итоге создавалась суета и неразбериха, действующая на нервы классному руководителю и другим ее участникам. От этого всего страдал я, т.к. у классного руководителя никогда не было времени ни для объяснения порядка проведения классного мероприятия, ни на разъяснения каких-либо организационных вопросов. 

Последняя надежда на радушный прием растаяла после знакомства с преподавателем по английскому языку. Быстро записывая новый материал по теме урока на доске, она в ужасе обернулась на меня и сказала: «Господи, и Вы тоже практиканты?! Куда же я Вас буду девать?!» После этих слов я почувствовал себя обузой, ненужным грузом, тянущим «корабль знаний» ко дну

Остается последняя неделя практики, но за это время отношения со стороны сотрудников школы к нам не изменилось, да и с чего бы этому отношению стать другим, ведь, по словам самих же учителей, за стажировку практикантов ни одному преподавателю не доплачивают ни одной тенге. Разумеется, что бесплатно никто работать не хочет, однако, как всегда есть существенное «но»… Самим практикантам эта самая практика обходится довольно дорого, ведь длится около полутора месяцев, а месяц обучения в университете на нашей специальности стоит 37000 тенге. Из всего вышеизложенного можно сделать лишь один вывод о том, что, прежде чем говорить о тех проблемах, с которыми столкнулись практиканты во время работы с учениками, нужно хотя бы организовать возможность работать с учащимися на приемлемомо уровне. Организовать практику за наши деньги так, чтобы нам не приходилось делать для учителей школу вид. что нас не существует!!!